ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
COMPRENSION
Capacidad de hacer con un tópico, una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera, es decir, comprender no es sólo adquirir conocimientos, es también la habilidad para utilizar este conocimiento en el mundo real de forma creativa y flexible. Desarrollar la comprensión significa hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas, esto es, en nuevos contextos .
Lo que hacemos muestra lo que comprendemos.
Aprendemos para la comprensión a través del pensar y el actuar .
Sin experiencia no puede haber comprensión.
“La Comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva; en resumen la comprensión implica poder realizar una variedad de tareas que, no solo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten. Nosotros llamamos a estas acciones “desempeños de comprensión”
David Perkins y Tina Blythe
ELEMENTOS DE LA COMPRENSION
- HILOS CONDUCTORES
Son metas que identifican conceptos, Orientan la enseñanza.
En el gráfico corresponden a la información previa y conocimientos como ubicación espacial (derecha, izquierda, vecino, igual distancia); colores, números ordinales (primero, segundo, tercero), entre otros.
2. TOPICOS GENERATIVOS
Se refieren a aquellas ideas o preguntas centrales, temas, cuestiones, conceptos que proporcionan profundización, significación, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas.
Generativo: generar conocimiento, relaciones, intereses y necesidades y, por lo tanto, un compromiso auténtico por indagar sobre el asunto y comprenderlo.
Se hacen presentes en conceptos e ideas no explícitos como: el gato no bebe café, ni habita en la casa azul.
3. LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSION
Se refieren al tipo de actividades y proyectos adecuados para promover y expresar la comprensión.
- Aquello que comprendemos se refiere al conocimiento que utilizamos.
- Para cualificar nuestra comprensión es necesario la retroalimentación.
- Para lograr una buena comprensión se requiere tiempo.
Se evidencia cuando ordenamos meticulosamente las casas y les vamos asignando a cada una su propietario, atributos, elementos y / o cualidades, bebidas, animales, número.
4. LAS METAS DE COMPRENSION
Son aquellas que se trazan con propósitos específicos de una unidad didáctica y se relacionan con el tópico generativo seleccionado.
• Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)
Estos son los Desempeños de Comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico.
En el ejemplo determinadas como:
Un primer intento de ubicación de las casas que casi siempre es erróneo.
• Desempeños de Investigación Guiada: En este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del Tópico Generativo. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades.
Representadas en el ejercicio cuando:
• Se logra una nueva ubicación y se alternen de manera diferente las casas ya con todas sus propiedades.
• Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)
Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.
Representado en el ejercicio al constatar que la ubicación de las casas es correcta – chequeando las instrucciones dadas al inicio con el resultado final - y que no existe una única solución sino que la lectura puede hacerse desde dos perspectivas:
- La primera si usted se ubica en frente de las casas y,
- La segunda sí se ubica de espalda a las casas lo cual cambia la posición de las casas de los lados y que la tercera siempre será la que no tiene color.
5. LA VALORACION CONTINUA
- PRECISA: Señalar cosas concretas y detalladas: Por ejemplo; no importa donde se ubique quien hace la lectura, la casa sin color siempre es “la tercera casa”; los datos dados al comenzar la actividad también son muy precisos.
- CRÍTICA: Cuestionadora: El ejercicio nos hace evidente, como ninguna verdad es absoluta o que siempre existen varias versiones para solucionar un dilema y que existen tantas soluciones como haya razones validas que le sustenten.
- CONSTRUCTIVA: Reconocer y señalar los puntos fuertes y buenos, y tener una intención de apoyo y no de agresión. La experiencia brindada en la solución del ejercicio permite a las personas expresar incertidumbre y sensación de caos mediante expresiones como: esto está incompleto, aquí faltan datos, esto es muy difícil...lo cual permite que hagamos reflexiones y se sensibilice acerca de aspectos como la necesidad de tener paciencia y serenidad en momentos de crisis y ordenar las ideas y las cosas; no buscar siempre culpables y excusas para evadir o no enfrentar los retos y las situaciones difíciles; así mismo el realizar el ejercicio en forma grupal siempre ha puesto en evidencia la efectividad y eficiencia cuando se trabaja en equipo y cada persona hace aportes, lo cual no sucede en los grupos que alguien no participa activamente y solo espera que los demás “hagan”
- SUGERENTE: Sugerir caminos de desarrollo o formas de solución de los problemas. (¿Qué tal si ordenan los datos en columnas? ¿No creen que sería mejor organizar cada casa con lo que le corresponde?)
Hay varias técnicas que permiten manejar ese proceso:
1. Trabajar en pequeños grupos o dirigir una discusión en clase, la retroalimentación puede proporcionarse verbal e informalmente.
2. Reducir los criterios de valoración a unos pocos ítem que realmente importen (los que se enuncian en las Metas de Comprensión). Ello no sólo le facilita el proceso de calificación y retroalimentación sino que le permite asegurarse que los participantes invierten bien su tiempo y sus energías.
3. Explicar a quienes participan, acerca de los cuatro componentes de la evaluación – Autoevaluación, Interevaluación , Heteroevaluación, Co-evaluación -, sí todos comprenden los criterios aplicables a un desempeño y ya tienen cierta práctica en aportar críticas constructivas, entonces pueden entrenarse y retroalimentarse mutuamente.
